33 - PROFESSIONALITZAR L'OFICI D'ENSENYAR (P. Perrenoud)
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- Categoria: Per reflexionar
- Publicat el 01 Setembre 2021
- Escrit per Teler Música
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01/09/2021
Comencem el curs amb ganes, amb empenta, amb energies renovades.... Però amb un escenari que no és, ni de bon tros, el que voldríem! Tot i que gràcies a la vacunació encarem el nou curs amb menys inseguretats i menys por que l'anterior, és evident que encara no recuperarem la normalitat pre-pandèmia (de fet, ni tan sols sabem si mai tornarem a recuperar-la). La pandèmia de la COVID19 ha estat, segurament, un dels reptes més importants que ens ha tocat viure com a docents (i com a ciutadans i ciutadanes!). Ens ha forçat a revisar i replantejar la nostra acció i les nostres pràctiques; ens ha fet canviar l'organització, els espais, les rutines; ha fet trontollar la nostra normalitat, les nostres creences; ha canviat les relacions i les formes de relacionar-se. I hem buscar recursos, respostes i solucions fins i tot sota les pedres per poder-nos-hi anar adaptant!
Aquesta feina d'adaptació, però, ni comença ni acaba amb una pandèmia. Perquè el dia a dia de l'educació està farcit de situacions que contínuament generen dubtes, reptes i necessitat d'adaptació. La tasca docent, l'ofici d'ensenyar, l'educació, no és una feina fàcil i requereix una evolució constant (també abans i després de la pandèmia).
Francesc Carbonell, a La reconversió de l'ofici d'educar, recuperava un acudit clàssic: "Amb institucions i metodologies inventades al segle XIX, professionals del segle XX intenten educar ciutadans i ciutadanes del segle XXI"
Així doncs, com hem de ser els professionals que eduquem els ciutadans i ciutadanes del s.XXI (amb pandèmies, canvi climàtic, desigualtats creixents i tot el que hagi de venir)?
Us volem convidar a reflexionar sobre aquesta qüestió compartint algunes aportacions del sociòleg suís Philippe Perrenoud, al seu llibre Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.
Ensenyar: un ofici o una professió? Professionalitzar l'ofici
Todas las profesiones son oficios, mientras que no todos los oficios son profesiones. El uso anglosajón concede el esttus de profesión a oficios muy determinados: aquellos en los que no es oportuno, ni tampoco posible, dictar a quienes lo ejercen, en aspectos concretos, sus procedimientos de trabajo y sus decisiones. La actividad de un profesional, entendido como tal, está gobernada básicamente por unos objetivos (...) y una ética. Se da por sentado que un profesional reúne las competencias del creador y las del ejecutor (...). No tiene un conocimiento previo de la solución a los problemas que emergerán de su práctica habitual y cada vez que aparece uno tiene que elaborar esta solución sobre la marcha, a veces bajo presión y sin disponer de todos los datos para tomar una decisión sensata. Pero todo ello sería imposible sin un saber amplio, saber académico, saber especializado y saber experto. (...) La formación, inicial y permanente, (...) no sólo puede contribuir a aumentar sus saberes y el saber hacer, sino también a transformar su identidad (Blin, 1997), su relación con el saber (Charlot, 1997), con el aprendizaje, con los programas, su visión de la cooperación y de la autoridad y su sentido ético, en definitiva, a facilitar la aparición de un oficio nuevo que ya defendía Meirieu (1990b).
Què és la pràctica reflexiva en educació?
La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. (...) Es necesario distinguir entre la postura reflexiva del profesional y la reflexión episódica de cada uno en su quehacer. Para dirigirse hacia una verdadera práctica reflexiva, es necesario que esta postura se convierta en algo casi permanenete y se inscriba dentro de una relación analítica con la acción que se convierte en algo relativamente independiente de los obstáculos que aparecen o de las decepciones. Una práctica reflexiva supone una postura, una forma de identidad o un habitus.Com formar-nos en la pràctica reflexiva?
Formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a gente capaz de evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean capaces de refelexionar sobre lo que querían hacer, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de ello. (...) Todo el mundo reflexiona para actuar, durante y después de la acción, sin que esta reflexión provoque sistemáticamente aprendizajes. Repetimos los mismos errores y damos prueba de nuestra estrechez de miras porque nos falta lucidez, valor y método. Hay quien tiene una capacidad sin límites para rechazar la responsabilidad de todo lo que vemos que funciona mal en los demás, de cualquier suceso o de falta de "suerte"; otros, al contrario, se acusan de todas las incompetencias y confiesan a todos su culpa. Ninguna de estas actitudes contribuye a una práctica reflexiva, ninguna promueve un verdadero trabajo de análisis, sin complacencias, sin justificarse o denigrarse. El reto estriba en proporcionar a la vez actitudes, habitus, saber hacer, en el método y en las posturas reflexivas. También es importante, a partir de la formación incial, crear los lugares para el análisis de la práctica, de mestizaje de las aportaciones y de reflexión sobre la forma cómo pensamos, decidimos, comunicamos y reaccionamos en una clase. Y también contar con lugares, quizá los mismos, para el trabajo sobre uno mismo, sobre los propios miedos y las emociones, para favorecer el desarrollo de la persona y de su identidad.
Els reptes (nous i vells) que encarem diàriament requereixen respostes complexes i ajustades a cada situació i cada context. Respostes que cadascun de nosaltres ha de ser capaç de generar, a partir dels coneixements previs, l'experiència, l'anàlisi crítica, el treball en equip, el compromís i la professionalitat. La pràctica reflexiva que proposa Perrenoud ens sembla fonamental per esdevenir els professionals de l'educació del s. XXI.
I TU, QUÈ N'OPINES?
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- Llibres i articles (en castellà)
- Diez nuevas competencias para enseñar (P. Perrenoud)
- El blog de Perrenoud
